SESIÓN 9. TAREA PARA ENTREGAR

TAREA 4 DEL TALLER 1
Nombre: Dolores Teodora González González.
Grupo y Sede: GPO. 1, sede COEEE Toluca.
Tutor/a: Mtra. Martha Raquel Hernández M.
Fecha: 13 de octubre del 2008.
SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
La disciplina es una categoría organizacional al seno del conocimiento científico e instituye la división y especialización del trabajo, ésta tiende a la autonomía por la delimitación de sus fronteras, la lengua que constituye, las técnicas que utiliza y las teorías que la sustentan. La disciplina surge de la sociología de las ciencias, de la sociología del conocimiento y de la reflexión interna así como de una contextualización.
La disciplina se circunscribe al dominio de una competencia en la que se construye un objeto de estudio científico; pero se arriesga a la hiperespecializaión del investigador dejando fuera de sus posibilidades establecer relaciones con otras disciplinas.
Quedan posibilidades de dar explicaciones científicas del objeto de estudio desde fuera de la misma disciplina, entrando conceptos como inter-trans-poli-disciplinariedad y, es cuando ciertas nociones conceptuales circulan y atraviesan en ocasiones de forma clandestina de una disciplina a otra, fecundando nuevos campos de conocimiento donde se le da un sentido específico dependiendo del contexto donde sean utilizados. En ocasiones, estos encierros disciplinarios y sobrepasamientos o transformaciones disciplinarias se presentan por el diseño de nuevas hipótesis de investigación que requieren diferentes articulaciones organizativas y estructurales de los esquemas de conocimiento existente, permitiendo concebir otras unidades de conocimiento que no habían sido creadas.
La interdisciplinariedad puede significar que diferentes disciplinas que siente en una asamblea afirmando cada una sus propios derechos y soberanías en relación a mantenerse como soberanas cada una de estas, pero también puede significar intercambio y cooperación.
La polidisciplinariedad constituye una asociación de disciplinas en virtud de un proyecto u objeto que les es común, mientras que las disciplinas son llamadas técnicas especializadas para dar solución a un problema específico, se transforma en interdisciplinariedad cuando entran en profunda interacción para intentar concebir ese problema específico en forma integral, se transforma en transdisciplinariedad cuando se atraviesa ese problema específico y se analiza como un proyecto común.
Se sugiere contextualizar el problema a investigar comprendiendo las condiciones culturales, contextuales, ideológicas, estableciendo un análisis interdisciplinario.

Morín, E. (s/f). Sobre la interdisciplinariedad. Recuperado el 22 de Septiembre de 2008. De URL: http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin%5sobre%5Fla%5Finterdisciplinariedad%2Epdf.


UNA VISIÓN SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y SU CONSTRUCCIÓN EN LOS CURRICULOS PROFESIONALES.
La interdisciplinariedad como forma de trabajo docente, de investigación o de campos profesionales específicos, tiene grandes posibilidades y también grandes limitaciones. En algunos trabajos sobre educación publicados por la ANUIES se ha usado el término disciplina como parte de la enseñanza de una ciencia y la definición de interdisciplinariedad se ha manifestado como la interacción entre dos o más ciencias que como resultado se tiene la intercomunicación y enriquecimiento recíproco; es decir, una transformación de los enfoques con que se aborda un objeto específico de investigación, en cual no que queda únicamente en la descripción del mismo, con la posibilidad de corregir los errores de esterilidad de la ciencia excesivamente compartimentalizada y sin comunicación con otras ciencias. Sin embargo se sobredimensionó sus posibilidades siendo un punto clave de innovación la enseñanza interdisciplinaria dentro de las universidades.

La realidad disciplinaria trabaja con conocimientos y realidades y para ello se afianza de la palabra construcción la cual permite establecer una relación estrecha entre la parte social y la parte histórica a través de la institucionalización, la legitimación y la internalización, volcándose de ésta manera hacia el conocimiento como la parte que exige abordar elementos de diferentes disciplinas para establecer explicaciones del fenómeno señalado a investigar.

Los factores que limitan la interdisciplinariedad son los que permiten la creación de campos disciplinarios y que las mantienen a las disciplinas como tales y al mismo tiempo permiten la interdisciplinar en la medida en que cada campo disciplina tienen elementos que aportar para el estudio de un objeto concreto o abstracto. Por lo tanto no existe forma de disolución de las disciplinas ni excusa para que no exista la interdisciplina, simplemente el toque específico se lo dará los códigos que se utilicen según el contexto donde se aplique, los campos teóricos que se utilicen, los componentes ideológicos bajo los cuales se haga uso de la disciplina y los espacios políticos donde se pong en juego.

Por lo tanto, la construcción de la práctica profesional puede verse enriquecida por la interdisciplinariedad, siendo un medio de enriquecimiento no un fin en sí misma, ya que las dos modalidades de interdisciplinariedad están insertadas en la conformación de un nuevo objeto de conocimiento teórico entre dos ciencias previas y; la aplicación a un mismo objeto práctico de elementos teóricos de diferentes disciplinas; siendo la segunda modalidad la más fecunda para la aplicación de la interdisciplinariedad.

Nieto, C. L. M. (1991). Una visión sobre la interdisciplinariedad y su construcción en los currículos profesionales.

LA TRANSDISCIPLINAIEDAD: UNA NUEVA VISIÓN DEL MUNDO.
El planteamiento inicial se vuelve denso al hablar de la acumulación de saberes que tiene nuestra civilización y la legitimación de adaptación que muestran las mentes que componen dicha civilización. Para ello, los saberes deben establecerse con un cierto nivel de comprensión disciplinar para dichas mentes; sin embargo, echándole una mirada al interior se puede observar que para cada mente una disciplina puede ser entendida de forma diferente. Estableciéndonos como neófitos de las disciplinas que no hemos manejado., así se manifiesta la necesidad de entrelazar las diferentes disciplinas:
La pluridisciplinariedad aporta un más a la disciplina en cuestión, pero ese más está al servicio de esa disciplina en cuestión, ese más sobrepasa a las disciplinas pero su finalidad queda inserta en el marco de la investigación disciplinaria. En cuanto a la interdisciplinariedad, se refiere a la transferencia de métodos de una disciplina a otra, pudiendo distinguir tres grados de interdisciplinariedad:
La aplicación donde se mezclan los métodos entre una disciplina y otra para mejorar la investigación del objeto de estudio.
El epistemológico en el que se mezclan los conceptos para mejorar la comprensión del objeto de estudio.
La concepción que permite la creación de nuevas disciplinas, contribuyendo así a la innovación del conocimiento.
La transdisciplinariedad va más allá y también atraviesa las diferentes disciplinas y su finalidad es la comprensión del mundo presente, cuyo principal objetivo es la unidad del conocimiento.
La investigación disciplinaria concierne a un solo nivel de Realidad; la transdisciplinariedad se interesa en la dinámica que se genera por la acción simultánea de varios niveles de Realidad. La transdisciplinariedad se nutre de la investigación disciplinaria, la cual a su vez se fecunda a través del conocimiento transdisciplinarios; por lo tanto no son antagónicas, son complementarias.

Falla, G. C. (2007). La transdisciplinariedad, una nueva visión del mundo. Extracto del libro La transdisciplinariedad-Manifiesto de Basarab Nicolescu. Universidad Nacional Autónoma de México.




PERSONAS ENTREVISTADAS
Las personas que fueron entrevistadas son las que más pueden apoyarme con sus comentarios respecto a la definición de mi problema, principalmente que se encuentran cerca de mis posibilidades de entrevistar y que pueden aportar más acertadamente la información que requiero.
La compañera comenta que lo que sabe de interdisciplinariedad se circunscribe a la práctica que ha desempeñado aplicando la interdisciplinariedad, diseñando algún documento y el trabajo interdisciplinario de desarrolla cuando le permite a otros colegas de la misma oficina revisar el documento y de acuerdo al área de trabajo aporten para enriquecer dicho documento.
El experto en el tema menciona que la interdisciplinariedad es cuando diferentes disciplinas se relacionan entre sí para un fin común. En el trabajo cotidiano puede desarrollarse cuando el alumnos es atendido a través del bienestar de su salud física, mental y psicológica, afectiva por medio de su familia y educativa estableciendo una adecuada atención en el aula y en la escuela.



MARCO DE REFERENCIA
En la Subjefatura de Planeación donde desempeño mis funciones laborales, se establece la normatividad y operatividad de los servicios. Las oficinas y Subjefaturas que se encuentran vinculadas con el trabajo que realiza esta Subjefatura deben realizar un trabajo interdisciplinario para elevar la calidad de la educación que ofrece educación especial a través de las orientaciones, capacitación y actualización al personal de las supervisiones, directivos de los servicios y profesionales que operan en los mismos por medio de diferentes modalidades y con base a un tipo de organización que es el trabajo interdisciplinario, el cual no se está llevando a cabo como tal, sino que se desarrolla únicamente un trabajo multidisciplinario. Mi vinculación se establece con dicha Subjefatura en el momento en que de determina junto (en un trabajo interdisciplinario) con la Subjefatura técnico pedagógica los elementos técnicos que sustentan la Normatividad y Operación de los servicios.
El Departamento de Educación Especial en el Valle de Toluca, depende de la Dirección de Educación Elemental de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM).
Dicho Departamento de Educación Especial, se compone de cuatro Sujefaturas que son: la de planeación, la técnico pedagógica, la de recursos materiales y la de administración de personal. Estas marcan las líneas de trabajo en cuanto a la metodología de planear y evaluar, la línea técnica, la dotación de materiales y distribución del personal a las supervisiones y servicios.
Existen cinco supervisiones las cuales tienen a su cargo Centros de Atención Múltiple (CAM) y Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Además de un Centro de Recursos para ña Integración Educativa. Todos estos ssevicios son de apoyo a la Educación Regular y su finalidad es integrar al ámbito escolar, social y laboral a los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad.
Dentro de la Subjefatura de Planeación, mi función es analista técnico, siendo responsable del servicio de USAER en cuanto a marcar las normas de operatividad a través de la metodología de planeación y evaluación, la cual requiere de elementos técnicos que permiten a los profesionales saber qué actividades y acciones van a desarrollar durante el ciclo escolar para el cumplimiento de metas y objetivos planteados donde se consideran las líneas de operación enmarcadas en documentos oficiales para operarse a nivel nacional, estatal e institucional.
En el momento que leí los primeros artículos de la revista ANDAMIOS No. 2, año 1, con los temas de interdisciplinariedad, complejidad del pensamiento y transdisciplinariedad, recordé que el trabajo que se debe realizar en las diferentes Subjefaturas del Departamento de Educación Especial es por medio de la interdisciplinar y tal vez ir más allá hasta lograr un trabajo transdisciplinario, conceptos que de manejan sin tener la claridad de sus alcances y limitaciones, así como sus elementos complejos, siendo los asesores de la Subjefatura técnico pedagógica quien debe promover dicha modalidad, la cual aunque se dice en el discurso que se hace, dentro de mis impresiones como profesional y parte de un equipo de trabajo considero que se desarrolla un trabajo multidisciplinario únicamente.
La interdisciplinariedad según Morin, puede significar que diferentes disciplinas que siente en una asamblea afirmando cada una sus propios derechos y soberanías en relación a mantenerse como soberanas cada una de estas, pero también puede significar intercambio y cooperación.

Quiero investigar que nos dice la teoría al respecto, confrontarla con el discurso de los asesores y además como la aplican en sus trabajos de equipo. Tal vez el alcance de mi investigación llegue a estructurar un curso taller que permita fortalecer esa parte del trabajo (si es que se comprueba que el manejo de conceptos y práctica de la interdisciplinariedad no se aplica como la marca la teoría).
La construcción de la práctica profesional (según Nieto, 1991), puede verse enriquecida por la interdisciplinariedad, siendo un medio de enriquecimiento no un fin en sí misma, ya que las dos modalidades de interdisciplinariedad están insertadas en la conformación de un nuevo objeto de conocimiento teórico entre dos ciencias previas y; la aplicación a un mismo objeto práctico de elementos teóricos de diferentes disciplinas; siendo la segunda modalidad la más fecunda para la aplicación de la interdisciplinariedad.

En la revista ANDAMIOS, en su artículo de transdisciplinariedad se menciona que no hay una comprobación tangible respecto a que se pueda poner en práctica los conceptos de interdisciplinar y transdisciplinariedad, puestos en práctica en el desarrollo de trabajo en equipo de un grupo de asesores, tal vez pueda contribuir para aseverar o no dicha aclaración.
En cuanto a la maestría, me permitirá compartir mis hallazgos y fortalecer mis habilidades de investigador.
Profesionalmente, con ésta evaluación-investigación podré agrandar mis dudas y mi curiosidad, estableciendo otras interrogantes que me permitan seguir de curiosa y contribuir con ello a sentar las bases de un trabajo colegiado para producir contenidos, metodologías, estrategias de trabajo más certero para coadyuvar en la calidad educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Falla, G. C. (2007). La transdisciplinariedad, una nueva visión del mundo. Extracto del libro La transdisciplinariedad-Manifiesto de Basarab Nicolescu. Universidad Nacional Autónoma de México.
Morín, E. (s/f). Sobre la interdisciplinariedad. Recuperado el 22 de Septiembre de 2008. De URL: http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin%5sobre%5Fla%5Finterdisciplinariedad%2Epdf.

Nieto, C. L. M. (1991). Una visión sobre la interdisciplinariedad y su construcción en los currículos profesionales.

INVESTIGACIONES QUE SI PLANTEAN HIPÓTESIS
DATOS INVESTIGACIÓN 1 INVESTIGACIÓN 2
El título de la investigación. Conocimiento previo, modelos mentales
y resolución de problemas. Un estudio
con alumnos de bachillerato Comportamiento de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio.
La(s) pregunta(s) de investigación. ¿Cuáles son las causas de los bajos resultados
en los estudiantes universitarios?
¿Se invierten horas estudiando y no se obtienen los resultados deseados?
¿Se olvida lo que se aprende?, ¿Se cree que se va bien preparado al examen y a la hora de hacerlo, se comprueba que no es así?
Los principales conceptos abordados. Procesos cognitivos, estructura del conocimiento, resolución de problemas. Hábitos de estudio
Técnicas de estudio
Investigación
Estudiantes
La(s) hipótesis.
H1. Cuantos más modelos mentales se necesita hacer funcionar a la vez para resolver un problema, tanto más difícil será éste.
H2. Siempre los de mayor conocimiento previo tendrán más facilidad para resolver problemas, ya que disponen de estructuras de conocimiento (esquemas) que les ponen en condición de elaborar y ejecutar los modelos mentales necesarios en los procesos cognitivos que se llevan a cabo para la resolución del problema. Los hábitos de estudio de los estudiantes de la carrera de Ingeniero Agrónomo Zootecnista
del Centro de Estudios Profesionales del Colegio Superior Agropecuario del Estado de
Guerrero CEP-CSAEGRO, no son iguales.

El resultado que rechaza o no rechaza la hipótesis.
Como puede verse, y en completo acuerdo con los presupuestos de la teoría de modelos mentales (Johnson-Laird y Bara, 1984) y con nuestra primera hipótesis, existe una relación inversa entre el número mínimo de modelos implicados en la resolución correcta de un problema y el porcentaje de estudiantes que lo resuelven correctamente: a mayor cantidad de modelos mentales necesarios en funcionamiento para la resolución de un problema, menor porcentaje de sujetos con resolución acertada. Los hábitos de estudio de los estudiantes de la carrera de Ingeniero Agrónomo
Zootecnista del Centro de Estudios Profesionales del Colegio Superior Agropecuario
del Estado de Guerrero, no son iguales.
La referencia bibliográfica del artículo/reseña Solaz-Portolés, J. J. y Sanjosé, V. (2008). Conocimiento previo, modelos mentales y resolución de problemas. Un estudio con alumnos de bachillerato. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Recuperado el 10 de octubre de 2008. De URL: http://redie.uabc.mx/vol10/no1/contenido-solaz.html
Escalante, E. L. E., Escalante, E. Y., Linzaga, E. C. Y Merlos, E. M. E. (2008). Comportamiento de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. Volumen 8, Número 2, Año 2008, recuperada el 10 de octubre de 2008. De URL:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2008/archivos/habitos.pdf













INVESTIGACIONES QUE NO PLANTEAN HIPÓTESIS
DATOS INVESTIGACION 1 INVESTIGACION 2
Título de la investigación Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural
Preguntas de investigación ¿Cómo es que los usuarios interactúan con los recursos proporcionados por la CMC, y qué variables están involucradas en este proceso? ¿Cuáles son los usos de las herramientas o instrumentos mediadores de la actividad mental constructiva de los alumnos y de los procesos de enseñanza?
Conceptos abordados Tecnología educativa
Educación en línea
Aprendizaje mediado por computadora. Tecnología educativa
Tecnologías de la información y la comunicación
Innovación educativa
Relación profesor-alumno.
¿Por qué no plantea hipótesis? Por que es un estudio transaccional descriptivo en los cules no se establecen algún tipo de hipótesis.
Según el objetivo del estudio, en éste se intenta describir y analizar los factores y procesos que intervienen en la efectividad de las comunidades de aprendizaje en línea. Por que es un diseño de investigación transeccional correlacional donde se describen las relaciones entre dos o más vaiables en un momento determinado.
¿Es justificado el no planteamiento de hipótesis? Si es justificado Sampieri (1998) menciona que los diseños de investigación transeccional o transversal su único propósito es describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado y, es precisamente lo que sucede con esta investigación. Si es justificado Sampieri (1998) menciona que los diseños de investigación transeccional o transversal su único propósito es describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado y, es precisamente lo que sucede con esta investigación.
Referencia bibliográfica García, B., Márquez, L., Bustos, A., Miranda, G. A. y Espíndola, S. (2008). Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el 10 de octubre de 2008. De URL: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html
Hernández, S. R., Fernández, C. C. Y Baptista, L. P. (1998). Metodología de la investigación. Ed. Mc Graw Hill. México. Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Recuperado el 12 de octubre de 2008. De URL: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Hernández, S. R., Fernández, C. C. Y Baptista, L. P. (1998). Metodología de la investigación. Ed. Mc Graw Hill. México.








Problema educativo a abordar:
Cómo conceptualizan y ponen en práctica el trabajo interdisciplinario los asesores del área técnica pedagógica del Departamento de Educación Especial en el Valle de Toluca.
Pregunta (s) inicial (es).

1. ¿Cómo se manifiesta la vinculación entre el discurso y la puesta en práctica respecto al trabajo interdisciplinario que se genera entre los asesores de la Subjefatura Técnica del Departamento de Educación Especial en el Valle de Toluca?

2. ¿Bajo qué criterios se establece el trabajo interdisciplinario entre los asesores de la Subjefatura Técnica del Departamento de Educación Especial en el Valle de Toluca?

3. ¿Qué elementos de capacitación se manejan para fortalecer el trabajo interdisciplinario al interior de la Subjefatura Técnica del Departamento de Educación Especial en el Valle de Toluca?









CONCEPTOS
Conceptualización: Los conceptos son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales se comprenden las experiencias que emergen de la interacción con el entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con los conocimientos previos del individuo.
La formación del concepto está estrechamente ligada al contexto; esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje, cultura y la información percibida por los sentidos que sea accesible al momento en que una persona construye el concepto de algo o alguien, influyen en la conceptualización. El conocimiento de la experiencia siempre es concreto, tiene una referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible. Por otro lado, la experiencia siempre es intersubjetiva.
Las cosas únicas e irrepetibles no se pueden conceptualizar desde premisas, usando la capacidad de la mente de inferirlos. En este caso, el cerebro ha de recurrir a las sensaciones derivadas de los cinco sentidos principales y asignar una 'etiqueta' para poder aludir de forma inequívoca a la combinación exacta de sensaciones que despertaron la curiosidad de conceptualizar eso en concreto. Por lo tanto nace lo que se conoce como nombre propio.
A efectos de la lógica, las palabras que significan conceptos universales se consideran como clase. Los nombres propios se consideran como una clase universal formada por un solo individuo u objeto, así es que mediante los conceptos se clasifican las cosas y se ordena el mundo.
Las relaciones entre las palabras y los conceptos son complejas y variables, pues no siempre la misma palabra significa el mismo concepto; un mismo concepto puede expresarse con varias palabras y formas de expresión. La expresión de un mismo concepto puede variar de forma importante según el idioma en que se exprese.
En su máxima abstracción, cuando carecen de contenido material algunos son conceptos formales. También se les llama ideas cuando se pretende señalar ese carácter universal como algo objetivo y no meramente subjetivo.
Trabajo interdisciplinario: Etimológicamente trabajo deriva de una tortura medieval cuyo nombre en latín era tripalĭum (tres palos), se extendió el verbo tripaliāre como sinónimo de torturar o torturarse, posteriormente la palabra mutó en el castellano arcaico a trebejare ya con el significado de esfuerzo y luego surgió trabajar como sinónimo de laborar.
En la economía, el trabajo es, según la visión neoclásica, uno de los tres factores de la producción, junto con la tierra y el capital. Es la medida del esfuerzo hecho por seres humanos. Históricamente la forma predominante de trabajo fue la esclavitud, pero desde mediados del Siglo XIX, la esclavitud ha ido disminuyendo (aunque sin desaparecer del todo) para ser reemplazada por el trabajo asalariado como forma dominante.
El salario es el precio del trabajo de asalariado en el mercado de trabajo, determinado en un contrato de trabajo que puede realizarse en forma individual (contrato individual de trabajo) o colectiva (contrato colectivo de trabajo).
Junto a la esclavitud y el trabajo asalariado es posible también encontrar otras formas de trabajo, como el trabajo autónomo productivo (profesiones liberales, comerciantes, etc.), el trabajo informal de supervivencia, la servidumbre y otras formas históricas, como la mita, la servidumbre de gleba, la encomienda, etc.
El trabajo está esencialmente relacionado con la construcción y uso de herramientas, y por lo tanto con la técnica y la tecnología, así como con el diseño de los procesos de trabajo y producción.
El término interdisciplinariedad surge por primera vez en 1937 y le atribuyen su invención al sociólogo Louis Wirtz. Y es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Demanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la elaboración de nuevos enfoques metodológicos más idóneos para la solución de los problemas, aunque su organización resulta compleja, ante la particularidad de cada disciplina científica, que posee sus propios métodos, normas y lenguajes.
Es en fin una filosofía y marco metodológico que podría caracterizar la práctica científica consistente en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es considerada una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.
Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial de lo que se podría denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora.
Por lo tanto trabajo interdisciplinario engloba el diseño y puesta en marcha (por parte de los asesores de la Subjefatura técnica) de procesos de capacitación dirigidos a profesores a través del uso y construcción de herramientas con marco metodológico en la integración sistemática de diferentes teorías y disciplinas afines que permitan dar una respuesta adecuada del fenómeno estudiado a partir de una concepción multidimensional.
Asesor: Profesor cuya función es orientar al docente que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, apoyándolo en experiencias de enseñanza educativa y académicas según el grado escolar que atiendan, cuyos contenidos de asesoría se relaciona con el área de conocimiento que domina.
Discurso: En el uso cotidiano un discurso es un mensaje: el acto verbal y oral de dirigirse a un público. Su principal función ha sido desde sus orígenes comunicar o exponer pero con el objetivo principal de persuadir.
En lingüística y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una forma de lenguaje escrito (texto) o hablado (conversación en su contexto social, político o cultural).
En la antropología y la etnografía se habla también de evento de comunicación.
En la filosofía, por ejemplo con Foucault, un discurso es más bien un sistema de discursos, un sistema social de pensamiento o de ideas.
El análisis del discurso es una 'trans-disciplina' que se desarrolló en los años 1960s en la antropología, la lingüística, la sociología, la filosofía, y la psicología, y después también en otras disciplinas, como la historia y el estudio de la comunicación.
Dado la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir como una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, una forma de interacción, un sentido, una representación mental, un signo, etc. Tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran hoy en día como una forma de interacción contextualmente situada.
Como estructura verbal, un discurso es una secuencia coherente de oraciones. La coherencia global se define por los temas o tópicos que se expresan por ejemplo en los titulares o los resúmenes del discurso.
Como interacción (conversación, diálogo) el discurso es una secuencia coherente de turnos y acciones de varios participantes, en que cada acto se lleva a cabo en relación con el anterior, y prepara el siguiente.
Aparte de sus estructuras secuenciales, los discursos tienen muchas otras estructuras en varios niveles, por ejemplo estructuras de la gramática (fonología, sintaxis, semántica), el estilo, las estructuras de la retórica (como metáforas, eufemismos), y las estructuras 'esquemáticas' que definen el formato global del discurso, como la argumentación, la narración, o el formato convencional de una noticia en la prensa.
De la perspectiva de la cognición, el discurso se describe como procesos y representaciones mentales, en que los usuarios de la lengua aplican palabra por palabra, oración por oración, estrategias de producción o de comprensión antes de almacenar fragmentos del discurso en la memoria. Porque los usuarios de la misma lengua y cultura comparten tantos conocimientos que el discurso es fundamentalmente 'incompleto'.
La aproximación etnográfica del discurso enfatiza la variación cultural de los discursos: Conversaciones, discursos políticos, negociaciones, cuentos, asesorías y muchos otros géneros tienen otras estructuras y estrategias en otras culturas.
Criterio: Son una serie de reglas que se aplican para tomar una decisión o determinar una verdad. Es la capacidad de formarse un juicio para tomar una decisión acertada. Son juicios o decisiones adoptadas

Capacitación: Proceso formativo aplicado de manera sistemática y organizada, con el fin de ampliar conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades, y modificar actitudes. Servicio de formación que se brinda a asesores de la Subjefatura técnica con el propósito de dotarles de destrezas y habilidades en manejo de técnicas grupales, trabajo colegiado, transmisión de formas de enseñanza. y otras áreas relacionadas que les permitan habilitar a profesionales de la enseñanza a ser asesores.

HIPÓTES
H1. Los asesores que establecen una conceptualización apegada a la teoría de interdisciplinariedad, desarrollan un trabajo interdisciplinario adecuado a los
H2. Los asesores que generan una práctica interdisciplinaria son los que han establecido un discurso y conceptualización respecto a la interdisciplinariedad acorde a los fundamentos teóricos.